Esta es la página web del grupo de investigación en didáctica en el marco de la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD, o ATD por sus siglas en inglés) de la comunidad de investigadores de España. Actualmente está en fase de desarrollo y actualización.

Proyecto RTI2018-101153 financiado
por MCIN/ AEI /10.13039/501100011033

Proyecto RTI2018-101153
financiado por

La Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) juega actualmente un papel clave en la investigación en didáctica en general y en didáctica de las matemáticas en particular. Esta teoría, enmarcada en el conocido enfoque epistemológico de lo didáctico, tiene sus orígenes en los trabajos del Dr. Yves Chevallard (medalla Freudenthal 2009). Su inicio se remonta a mediados de los años 80 del siglo XX con los trabajos del Dr. Chevallard sobre la teoría de la transposición didáctica, que puede considerarse como el germen sobre el que se desarrolla la TAD. Otra aportación clave en sus inicios fue el llamado modelo praxeológico del conocimiento que permite modelizar cualquier conocimiento en términos de actividad humana y en particular, el conocimiento movilizado en instituciones escolares.

La investigación en el marco de la TAD rápidamente se expandió más allá de las fronteras francesas, difundiéndose también en España, especialmente con los trabajos del Dr. Josep Gascón y de la Dra. Marianna Bosch.

Actualmente, el grupo de investigación en España cuenta con tres grandes polos: Barcelona, Madrid y Jaén, aunque también tiene colaboradores en otras ciudades (ver investigadores más abajo). Los trabajos abordan desde la educación infantil hasta la formación universitaria y del profesorado y se centran, principalmente, en el estudio de condiciones y restricciones de procesos de estudio en la transición entre paradigmas didácticos en la que está inmersa nuestra sociedad.

Propuestas para una enseñanza universitaria basada en el paradigma del cuestionamiento del mundo (QMundo-Univ) (RTI2018-101153-B-C21) financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad.

RESUMEN

En nuestra cultura escolar conviven dos tendencias antagónicas cuyo peso relativo depende de diversos factores como el nivel educativo y las tradiciones culturales y pedagógicas imperantes. Por un lado, persiste una forma tradicional de organizar el currículo en materias relativamente independientes, estructuradas en programas determinados de antemano que se presentan al estudiante como obras acabadas y no cuestionables. Este paradigma ha sido caracterizado como el paradigma de la visita de las obras. Por otro lado, dentro de la misma cultura escolar, ha ido tomando fuerza la tendencia que propugna no sólo cambiar el estilo docente (para potenciar el protagonismo y dar mayor autonomía al trabajo del estudiante), sino también transformar el sentido del estudio, poniendo en primer plano los proyectos y problemas que están en el origen de todo saber. Se inscriben en esta tendencia diferentes modalidades de aprendizaje por indagación que incluyen la enseñanza por proyectos, por problemas o retos y que son compatibles con los enfoques por competencias.

Estas propuestas se enmarcan dentro del nuevo paradigma del cuestionamiento del mundo, caracterizado por poner en el centro del estudio las cuestiones que están en el origen de las obras curriculares que los estudiantes deben estudiar.

El objetivo de este proyecto es incrementar nuestro conocimiento de las condiciones que se requieren en la enseñanza universitaria para implantar de forma generalizada nuevos dispositivos de enseñanza que acerquen progresivamente la universidad al paradigma del cuestionamiento del mundo.

RESUMEN

Este proyecto es continuación directa de anteriores, centrados en el problema de la transición hacia el paradigma de cuestionamiento del mundo (PQM). En los últimos 15 años, a lo largo de 4 proyectos, hemos indagado sobre las condiciones y las restricciones que afectan a la difusión del paradigma de cuestionamiento del mundo, a pesar de las ventajas que este tiene y de la pobreza del paradigma de visita a las obras (PVO) y de otros paradigmas intermedios. En esta trayectoria de investigación, hemos diseñado, experimentado y optimizado muchas propuestas didácticas, los llamados recorridos de estudio e investigación (REI), y hemos detallado restricciones y condiciones, siguiendo una metodología de ingeniería didáctica. Hemos identificado que la formación inicial y continua del profesorado es una dimensión crucial, lo que nos ha conducido al desarrollo de los recorridos de estudio e investigación para la formación del profesorado (REI-FP).

En consecuencia, en este proyecto adoptamos una perspectiva pragmática, asumiendo que la transición hacia el PCM no puede completarse de una vez por todas, y que ciertos paradigmas intermedios pueden servir de ayuda en esta tarea. Cada uno de los subproyectos se centra en una innovación pedagógica, con un triple objetivo: (1) realizar un análisis en profundidad de la innovación para desvelar el paradigma sobre el que se asienta y situarlo entre el PVO y el PQM, (2) identificar posibilidades y limitaciones de estos paradigmas que pueden ayudar a la transición hacia el PQM, (3) explotar las oportunidades encontradas en estos paradigmas para desarrollar nuevos REI y REI-FP, y para mejorar la metodología de colaboración entre investigadores y profesorado.

En conmemoración del 25 aniversario del primer curso impartido por Yves Chevallard sobre la noción de Transposición Didáctica se celebra el Primer Congreso Internacional sobre la Teoría Antropológica (CITAD1, 27-30 octubre 2005 en Baeza-España) bajo el epígrafe de «Sociedad Escuela y Matemáticas: Las aportaciones de la TAD»
Este encuentro reúne por primera vez a la mayoría de investigadores que trabajan en este marco teórico o en campos afines, para permitirles crear su propio foro de intercambio científico y de cooperación, con el objeto de buscar soluciones a los problemas cruciales que emergen en los sistemas de enseñanza, en la formación de docentes y en la investigación didáctica.

En Julio 2019 se desarrolló un “Intensive Research Programme on the ATD” en el Centre de Recerca Matemática (Barcelona- España). En este programa se organizaron cuatro cursos sobre líneas de investigación actuales de la TAD con la participación de 90 investigadores de 23 países.
Nos encontramos dentro de una comunidad de investigación internacional amplia y con la voluntad de avanzar conjuntamente en el modelo teórico que proporciona la TAD.

Se han realizado diversas ediciones:
CITAD2
"Difundir las matemáticas (y los otros saberes) como instrumentos de conocimiento y acción".
31 de octubre — 3 de noviembre, 2007. Uzés, Francia.
CITAD3
“Un panorama de la TAD”.
26 — 29 de enero, 2010. Sant Hilari Sacalm, España.
CITAD4
“Évolutions contemporaines du rapport aux mathématiques et aux autres savoirs à l'école et dans la société”.
21 — 26 de abril, 2013. Toulouse, Francia.
CITAD5
“El paradigma del cuestionamiento del mundo en la investigación y en la enseñanza”.
26 — 30 de enero, 2016. Castro Urdiales, España.
CITAD6
“Métodos de investigación en la TAD”.
22 — 26 de enero, 2018. Autrans, Francia.
CITAD7
Nombre pendiente
Próximamente. 19 — 23 de junio, 2022. Bellaterra, España.

Uniersidad de Jaén
  • Javi García
  • Ana Lerma
Univ Complutense de Madrid
  • Tomás Sierra
  • Esther Rodríguez
  • Mercedes Hidalgo
Universidad Autónoma de Madrid
  • Alicia Ruíz
Universidad Barcelona
  • Berta Barquero
  • Marianna Bosch
Universidad Autónoma de Barcelona
  • Josep Gascón
Tecnocampus UPF
  • Noemí Ruíz Munzón
Universidad de Murcia
  • Pedro Nicolás
  • Dolores Carrillo
  • Encarna Sánchez
Universitat Ramon Llull - IQS
  • Jordi Cuadros
  • Vanessa Serrano
  • Lídia Serrano
Universidad Zaragoza
  • José María Muñoz Escolano
  • Eva Cid
Universidad de Vigo
  • Cecilio Fonseca Bon
EUSS
  • Ignasi Florensa
  • Victor Martínez Junza
  • Iria Fraga
Doctorandas
  • Kristina Markulin
  • Susana Vasquez
  • Elena Lendínez